Financiador
Esta acción formativa ha sido elaborada con la colaboración de:
Objetivos y destinatarios
El objetivo principal de este curso es dar formación al PDI y a los estudiantes universitarios en todo lo relacionado con los recursos educativos abiertos: concepto, aclaraciones, funciones...
Los objetivos del curso están relacionados con las Competencias y habilidades exigibles por el área, así como la Ruta de Aprendizaje recomendada.
Competencias profesionales
Los objetivos del presente curso es adquirir competencias en:
- Concepto y características de los REA.
- Funcionalidades básicas.
El objetivo de la presente unidad es adquirir habilidades en:
- Buscar y seleccionar REA.
- Reutilizar REA.
- Alojar y compartir REA.
- Usar estos recursos por parte del docente y del discente.
Contenidos de la unidad
Los contenidos de la unidad son los siguientes:
- ¿Qué son los REA?
- ¿Qué no son los REA?
- ¿Los REA en el contexto de la educación y la ciencia abiertas?
- ¿Por qué los REA son importantes?
- Guía para gestionar REA
- Recursos para saber más
- Resumen-Infografía
- Autoevaluación
- Ruta de aprendizaje recomendada
- Fuentes de información utilizadas
Tema 1 - ¿Qué son los REA?
Para obtener más información de la imagen, pulsa aquí.
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Un Recurso Educativo Abierto (conocido en español como REA y en inglés como OER -Open Educational Resource-) es cualquier material de enseñanza, aprendizaje o investigación, en cualquier medio o formato, accesible y compartido a través de Internet, que se publica bajo un tipo determinado de licencia abierta (Licencias Creative Commons o CC, Licencias Públicas Generales GNU o GNU GPL, etc) o en dominio público.
Por todo ello, permite ser consultado, reproducido, comunicado públicamente y transformado por terceros, con restricciones mínimas, estando dirigido especialmente a docentes, estudiantes y autodidactas de todo el Mundo.
Dentro del ámbito de los REA se pueden incluir: libros de texto, artículos de revista, vídeos, podcasts, blogs, wikis, aplicaciones, programaciones curriculares, esquemas, gráficos, unidades didácticas, experiencias educativas, imágenes, infografías, simulaciones, bases de datos, juegos, plataformas, cursos de formación, MOOCs, redes sociales, foros y un largo etc.
En este contexto, presentamos en el siguiente enlace web la distribución de los tipos de REA utilizados en las universidades españolas, según los resultados de una encuesta realizada por REBIUN en 2018.
También, haciendo un poco de historia, hay que recodar que el concepto de REA nace a finales del S. XX (nuevos modelos educativos, movimiento Open source...), se desarrolla con el Proyecto OpenCourseWare (OCW) del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), en el año 2000, y se fortalece con la UNESCO, en 2002, cuando se acuña el término y se define el concepto.
Por último, se muestran dos vídeos muy breves sobre el concepto de REA:
Las denominadas 5 R constituyen el marco de referencia para la gestión de los REA, pues incluyen las posibilidades intrínsecas de uso que ofrecen estos materiales. A saber:
- Retener: generar y conservar copias del recurso (descargar, duplicar, almacenar y gestionar).
- Reusar: usar el recurso de diversas maneras o contextos (en clase, en grupos de trabajo, en una página web, en un vídeo, etc).
- Revisar: adaptar, ajustar, modificar o alterar el contenido en sí mismo (traduciéndolo a otro idioma, etc).
- Remezclar: combinar o fusionar varios recursos, con contenido abierto, para obtener uno nuevo (por ejemplo, un mix musical).
- Redistribuir: compartir copias del recurso final, sus revisiones, remezclas... con terceros (enviar una copia a un colega, etc).
A su vez, estas posibilidades de reutilización se sustentan sobre dos pilares:
- Los REA se publican bajo un tipo determinado de licencia abierta (Licencias Creative Commons o CC, Licencias Públicas Generales GNU o GNU GPL, etc) o en dominio público, para que puedan ser consultados, reproducidos, difundidos y/o transformados por terceros, con restricciones mínimas, estando dirigidos especialmente a docentes, estudiantes y autodidactas de todo el Mundo.
- Los REA se generan a través de sistemas que permiten transformarlos y/o compartirlos con la comunidad educativa. En este contexto, hay que recordar que si bien los sw propietarios pueden producir REA, siempre y cuando cumplan con las 5 R, cada vez se hace más recomendable el uso de aplicativos abiertos. Un ejemplo de ello lo tenemos en UPCTForma, software desarrollado por la UPCT para crear materiales docentes, que pueden llegar a ser REA.
Este modelo de las 5 R de REA se atribuye a 5 Rs of Openesss de David Wiley.
No obstante, existe el modelo simplificado de 4 R.
Tema 2 - ¿Qué no son los REA?
Debido a la necesidad de definir claramente el concepto y evitar errores, se describen a continuación tres categorías de recursos de información que claramente no son REA:
1 - Recursos de información con licencias abiertas que no permiten la opción de transformar.
Los recursos de información publicados bajo licencias abiertas, del tipo CC u otras, que están sujetos a la restricción Sin obra derivada ND (no permiten obra derivada) no son REA puesto que impiden el cumplimiento completo de las 5R, en este caso, la transformación (revisión y remezcla).
En este sentido, se muestra a continuación una tipología de licencias Creative Commons (CC) y su relación o no con los REA:
Identifica las obras que no están protegidas por derechos de autor (de explotación) y por tanto pertenecen al Dominio Público: SÍ son REA.
Es una marca que los autores de nuevas creaciones pueden otorgar a sus obras y que indica que renuncian a cualquier derecho sobre las mismas, teniendo igual tratamiento que si se tratase de una obra en Dominio Público: SÍ son REA.
2 - Recursos de información con copyright.
Los recursos de información distribuidos bajo el símbolo exclusivo del copyright © ℗ nunca se pueden considerar REA puesto que no permiten ningún tipo de reutilización (reproducción, distribución, comunicación pública o transformación) por parte de los usuarios.
Además, hay que recordar que los recursos web o cualquier otro tipo de recurso que no indican expresamente la restricción propia del copyright no pueden ser considerados directamente como REA: sólo pueden ser considerados como tales aquellos recursos que se publican expresamente bajo una licencia abierta que permite además la transformación o bien están en dominio público.
3 - Recursos de información suscritos por las bibliotecas.
Los recursos de información suscritos (accesibles a través de algún tipo de canon o tarifa) por las bibliotecas... (revistas, vídeos, bases de datos y otros materiales) que son consultados por estudiantes y profesores, tampoco son REA, puesto que la licencia de uso de estos tipos de recursos están sujetos a restricciones legales.
Tema 3 - Los REA en el contexto de la educación y la ciencia abierta
La educación abierta (en inglés, open education) es una idea compleja que ha ido evolucionando en los últimos cuarenta años, a través de cuatro grandes ejes (universidades abiertas, código libre, licencias abiertas y web 2.0) y que va más allá del concepto de REA.
Así, la perspectiva de la educación abierta es amplia y permite la coexistencia de aspectos diversos tales como el uso de las TIC en la educación, la innovación pedagógica, el aprendizaje social, el compromiso en actividades científicas abiertas, el uso y el desarrollo de REA…
A partir de lo anterior, surge la pregunta ¿cómo se pueden integrar los REA dentro de la educación? Pues, a través de políticas de impulso de los REA en la educación (tanto nacionales como institucionales), de incentivos para el profesorado (con programas de impulso para la creación de REA) o mediante acciones concretas de aplicación de los REA en las aulas (como la de integrar el uso de la Wikipedia o de los libros de texto abiertos en cursos o asignaturas específicas).
Además, hay que recordar que, en un plano independiente pero paralelo al de la educación abierta, se ha desarrollado la ciencia abierta: el nuevo modelo de investigación científica que se está perfilando y extendiendo. No obstante, aunque se trata de dos ámbitos sensiblemente distintos, los REA aparecen citados y estudiados tanto en uno como en otro.
En este sentido, hay que destacar que el crecimiento y desarrollo de la ciencia abierta está siendo más rápido que el de la educación abierta, de tal manera que al tratarse, en cierta manera, de vasos comunicantes parece evidente que los progresos en uno de los ámbitos repercutan beneficiosamente en el otro.
La siguiente imagen muestra la ubicación de los REA en el contexto de la ciencia abierta, según la UNESCO.
Tema 4 - ¿Por qué los REA son importantes?
El campo de actuación de los REA irradia tanto en el ámbito de la docencia y el aprendizaje como en el de las bibliotecas y otros servicios de información. A continuación, analizamos cada caso.
Tema 5 - Guía para gestionar REA
La clave principal de los REA no es que sean recursos en abierto, sin más, sino que además puedan ser reutilizados, manipulados, transformados... para adaptarlos a entornos y necesidades diferentes. Por eso, es muy importante conocer el ciclo de vida de los REA, es decir, cómo se buscan, se crean, se adaptan o adoptan, se usan y se comparten.
Como en la sección anterior, analizamos por separado los procesos de gestión de REA que desarrollan docentes y otros profesionales de la educación de los que realizan bibliotecarios y otros profesionales de la información.
1 - Guía rápida para docentes.
Para los profesores, la creación de REA se motiva en la necesidad de identificar mejores recursos o adaptarlos a un determinado contexto o actividad. A continuación, se detalla el proceso estándar de creación de REA a través de una serie de subprocesos:
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- Se recomienda buscar recursos ya existentes que puedan ser útiles y que contribuyan a los objetivos educativos marcados. Por ejemplo, buscar en repositorios digitales educativos, como OER Commons Merlot y otros.
- También se pueden encontrar REA en los repositorios institucionales (en las colecciones de docencia). Por ejemplo, el de la propia institución o bien consultando el Directorio de repositorios institucionales de las universidades de REBIUN.
- Otra opción es considerar/utilizar los propios materiales (por ejemplo, apuntes de clase, presentaciones, ejercicios, etc). En este caso, se debe respetar la política de propiedad intelectual de la institución para asegurarse de que el material que se ha elaborado se puede usar y compartir como REA.
Para más información, se puede consultar el módulo de Curación de la Guía The Learning Portal (College Libraries Ontario), que seguimos en esta sección, o bien contactar con la biblioteca.
- Esta etapa constituye un proceso de diseño creativo para la elaboración de recursos educativos, que puede partir desde cero o bien reutilizando los componentes que se han encontrado.
- A partir de los recursos obtenidos tras la búsqueda anterior, se pueden combinar piezas para crear un nuevo recurso educativo que se ajuste a los objetivos perseguidos.
- Como ayuda a este proceso de creación, se pueden usar las herramientas de edición/autoría de REA. Por ejemplo el editor Open Author Module Builder o Merlot Content Builder.
- Por otro lado, la UPCT ha desarrollado un software de código abierto para la creación de materiales docentes/recursos educativos denominada UPCTForma.
Para más información, se puede consultar el sección Creación, de la Guía The Learning Portal, que seguimos en esta sección, o bien contactar con los especialistas en diseño que posea la institución.
- Se pueden adoptar los REA existentes tal cual, es decir sin modificar, imprimiéndolos, descargándolos o compartiendo enlaces con los estudiantes.
- También, se pueden adaptar los recursos a las necesidades del contexto local o incluso revisarlos, a posteriori, en función de los comentarios recibidos.
- Las adaptaciones pueden implicar pequeñas correcciones o mejoras, re-mezclas, sumatorio de componentes o incluso rehacerlos por completo.
Para más información, se pueden consultar los módulos de Creación y de Curación de la Guía The Learning Portal o contactar con la biblioteca.
- Estos materiales pueden usarse, adaptarse y compartirse a través de comunidades de aprendizaje. A través de las licencias abiertas, los REA ofrecen muchas posibilidades para prácticas de enseñanza y aprendizaje más colaborativas.
- Además, a medida que se implementan REA en los cursos, se pueden crear nuevos grupos de docentes (para la elaboración de REA) y de estudiantes (invitándoles a valorar los materiales o incluso motivarles como co-creadores de materiales docentes).
Para más información, se puede consultar el apartado sobre Docencia de la guía The Learning Portal.
- Al final, se ha de procurar que los recursos estén disponibles para otros colegas y para toda la comunidad educativa. De esta forma, se promueve el ciclo de vida de los REA.
- Además, se han de añadir descriptores (metadatos) a los REA para que otros usuarios puedan identificarlos y recuperarlos, así como seleccionar la licencia de uso más apropiada, tanto para los nuevos recursos como para los adaptados.
- En ese sentido, se ha de acceder a las plataformas que ayudan a describir y compartir los recursos. Por ejemplo, en los mismos repositorios que se han utilizado para buscar REA.
Para más información, se ha consultar el apartado Curación de la Guía.
2 - Guía rápida para bibliotecarios.
Las motivaciones de los bibliotecarios en este ámbito están íntimamente ligadas a las de los docentes puesto que su misión es precisamente apoyar, asesorar y optimizar el empleo de estos recursos en la docencia. Sus competencias son las siguientes.
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- Han de enseñar el valor de los REA a profesorado y órganos directivos.
- Es importante proporcionar ejemplos de uso y adaptación de los REA, así como casos de éxito
Para más información, se ha consultar el módulo Apoyo de la Guía The Learning Portal.
Asesoramiento al profesorado en:
- Evaluación de los REA: calidad, efectividad y relevancia.
- Interpretación y aplicación de licencias abiertas.
- Implementación de los REA en su actividades formativas.
Apoyo a otro personal de la biblioteca para:
- Encontrar REA relevantes que complementen el currículo.
- Desarrollar habilidades para crear, personalizar y compartir REA.
- Definir lo que la biblioteca universitaria hace o no hace dentro del proceso de creación de REA.
Para más información, se han de consultar los módulos Formación y Colaboración de la Guía The Learning Portal.
- Los REA existentes se han de integrar en las herramientas de búsqueda y guías de la biblioteca.
- En este sentido, seria aconsejable conectarse a plataformas de REA. Esto puede significar trabajar con los servicios de informática para integrar las colecciones o herramientas REA en las plataformas de la universidad (incluyendo las plataformas de educación en línea-aula virtual) o para habilitar un punto de acceso centralizado a los REA dentro de la institución (como los repositorios institucionales).
- Es esencial involucrar a todas las partes interesadas en los REA, desde el profesorado, gestores y bibliotecarios a asociaciones de estudiantes, informáticos y otros servicios de la universidad.
- También, es crucial crear equipos multifuncionales de apoyo, que aborden las necesidades concretas que cada colectivo pueda tener con respecto a los REA.
Para más información, véase el módulo Apoyo de la Guía The Learning Portal.
Relación funcional entre
docentes, bibliotecarios y estudiantes:
Fuente: Kit de REA elaborado por REBIN
Tema 6 - Recursos para saber más
Resumen - Infografía
Autoevaluación
Ruta de aprendizaje recomendada
¿Por dónde continuar en la ruta de aprendizaje en recursos educativos abiertos?
Una vez que conoces los fundamentos de los REA, deberías profundizar en los diferentes recursos de información que permiten buscar, crear, compartir... REA.
Fuentes de información utilizadas
El contenido de esta unidad está basado total o parcialmente en algunas de las siguientes fuentes de información:
- REBIUN. Kit de REA.
- Educational resources (OER) in the Spanish universities.
- Gema Santos-Hermosa y Ernest Abadal Falgueras. Recursos educativos abiertos.
- PAe - Los Recursos Educativos Abiertos en España
- UNESCO. Guía básica de recursos educativos abiertos (REA). 2015. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232986