Objetivos y contenido
En este tema, en conformidad con los niveles de competencia, se incluyen las cuestiones que permiten acceder a la creación y uso de contenidos digitales de forma efectiva, en consonancia con el programa y el aprendizaje de los estudiantes.
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Es fundamental que, en la medida que vayas recorriendo el contenido de este material, tengas la vista puesta en tus contenidos, para que vayas valorando lo que has realizado y, sobre todo, cómo y con qué lo has hecho; de manera, de ir practicando y aprendiendo.
Retoma el contenido y las lecturas recomendadas cada vez que lo creas necesario, no es una carrera, apuesta por comprender y construir. Cuentas también con ejercicios de reflexión a lo largo del material y autoevaluaciones.
Además, puedes observar el uso de la herramienta Canva con las imágenes y vídeos. Particularmente éstos, tienen diferentes presentaciones para que los evalúes.
0. Introducción
En esta era digital, la educación apoyada en tecnologías innovadoras y vanguardistas va ganando espacio, dado que los avances tecnológicos y de las teorías pedagógicas así lo reclaman; además, los medios digitales se han constituido en una constante en nuestros ámbitos de desempeño.
Ello requiere que, estemos al día en este desarrollo; por lo cual, debe formar parte de nuestra competencia profesional, adquirirla desde la formación inicial e irnos actualizando en la medida de los avances. Debemos aprender a usar y valorar todos los recursos a mano, con el fin de aplicarlos adecuadamente en las situaciones de aprendizaje.
La Competencia Digital es una de las competencias clave consideradas en la actualidad, como ya ha quedado evidente en los anteriores temas. En sí misma proyecta dos vertientes:
1. Aprender a priorizar, comprender y actuar sobre los medios digitales, dándoles sentido
2. Aprender a usarlos debidamente para lograr otros aprendizajes.
De ahí, la necesidad de aprender a buscar, seleccionar, diseñar, generar, evaluar y revisar contenidos digitales en correspondencia con el programa formativo, los estudiantes y los medios utilizados en las modalidades educativas híbridas o virtuales (Área 2 del marco de referencia digital docente).
Por lo tanto, el desarrollo de la Competencia Digital Docente es vital, para que todo el profesorado aprenda y enseñe a la par de los avances y de los requerimientos de los estudiantes, quienes también conviven día a día con tecnologías digitales.
El siguiente video te muestra una introducción al tema y las fases macro que seguimos en la creación de un contenido digital.
Diseño, generación, evaluación y revisión de contenidos educativos digitales
1. Diseño instruccional: modelos y enfoques
Imagen de Mudassar Iqbal en Pixabay
¿Qué hacer para delinear una propuesta de aprendizaje? ¿Cómo implementarla en un escenario digital? ¿Las condiciones didácticas son similares en todos los escenarios o modalidades educativas? Las respuestas nos las brinda el diseño instruccional.
Introducción
Para configurar un entorno de aprendizaje y experiencias para lograrlo, es necesario conocer y aplicar los componentes y enfoques del diseño instruccional, así como utilizar los datos, principios y modelos para su estructuración, en aras de promover una enseñanza aprendizaje coherente y pertinente, apoyada o no en herramientas y recursos tecnológicos.
El trabajo docente que desarrollas se basa en un diseño instruccional, ajustado a tu asignatura en el marco del área de conocimiento a la cual se inscribe, al nivel de estudio y, por supuesto, al perfil de egreso del estudiante, tanto del nivel actual como al prospectivo nivel conclusivo, propuesto en el programa correspondiente.
En este capítulo, haremos hincapié en el significado y alcance del diseño instruccional, y de la existencia de enfoques y modelos que le dan viabilidad teórica y metodológica; con la finalidad de contar con una perspectiva global necesaria en el desarrollo de contenidos digitales.
1.1 Diseño instruccional
En general, la estructura del diseño curricular abarca una configuración didáctica, determinada fundamentalmente por objetivos, competencias, contenidos, métodos, recursos y actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Atención
El diseño instruccional responde a cuatro preguntas básicas con respecto al estudiante:
¿Qué necesita aprender?
¿Por qué debe aprenderlo?
¿Cómo lo aprenderá?
¿Cómo saber qué aprendió?
Cada enfoque y modelo del diseño instruccional provee del sustrato teórico y metodológico para la construcción y ejecución de la propuesta formativa; por lo que un mismo curso o programa tendrá diferentes representaciones, dependiendo de la orientación seguida.
Así, el diseño instruccional orienta la organización de la instrucción hacia la práctica, a la obtención del objetivo y el logro del aprendizaje. Posibilita tomar decisiones relativas al modo de enseñar, con base al análisis de necesidades, de los requerimientos y los resultados para que ese aprendizaje sea pertinente y efectivo.
Nota
... el diseño instruccional es uno de los tres roles principales que concurren en la elaboración de un curso. Los otros dos son el conocimiento aplicado. al contenido del curso, y el desarrollo de recursos y materiales de soporte al aprendizaje.
Estos roles se entrelazan en los materiales didácticos, centrados en el estudiante, dotados de contenidos que integran simbología y significados, con la intención de comunicar y, de estrategias para guiar el aprendizaje y la construcción de conocimientos, de acuerdo a los parámetros del programa y necesidades formativas detectadas.
No obstante, no todos los materiales que a veces se usan son didácticos en sí mismos, diseñados intencionalmente para cubrir determinados contenidos. Un ejemplo claro está en una obra literaria que ha sido escrita en otro contexto, pero que permite, con su lectura, aprender sobre estilos y géneros, entre otros.
Necesariamente, hay que suplir esa condición, porque los materiales didácticos, además de presentar los contenidos para facilitar el aprendizaje, deberían estar basados en la autoinstrucción, independientemente de los medios usados. Con más razón, si hablamos de educación a distancia, donde prevalece el estudio autónomo.
En concreto, considerando el itinerario instruccional, debemos personalizar y modificar o, crear nuevos contenidos en el contexto del programa, siguiendo los lineamientos establecidos en el modelo seleccionado, los criterios didácticos y técnicos y, al mismo tiempo, proveyendo la intencionalidad que requieren.
Componentes del diseño instruccional
Al diseñar la instrucción lo primero es hacer una planificación que relacione el aprendizaje que se requiere y la preparación que debe darse al estudiante, en el área del conocimiento fijado.
De ahí surgen todos los componentes del diseño.
Descripción de los componentes
Información para recordar
La perspectiva teórica del aprendizaje que se tenga se convierte en el fundamento de ese proceso, al imbricarse con su lógica y, por ende, orientativa de todo el diseño.
El diseño instruccional guía la planificación y estructuración de experiencias de aprendizaje. Los contenidos, a través de los cuales se sirven esas experiencias, deben estar alineados con los objetivos, las competencias y los resultados de aprendizaje.
La exposición de los contenidos estará en función del tipo de programa y de las tecnologías digitales usadas. Así como ser accesibles y amigables para los usuarios.
Ejercicio de reflexión
Antes de continuar, detengámonos un momento, observa bien la imagen e identifica los componentes en tu programación y cómo está diseñada, la correspondencia entre componentes y, particularmente, la vinculación de los contenidos con los demás ¿Cuál es tu conclusión al respecto?
Apunta lo más relevante para ejercicios posteriores.
1.2 Modelos y enfoques del diseño instruccional
Cada vez más, cobra relevancia la orientación que le demos al entorno de aprendizaje, desde el punto de vista del participante, del programa y del contexto, en aras de garantizar un desarrollo educativo ajustado a las nuevas necesidades e intereses.
Por ello, es fundamental pensar en cada componente del diseño, en cómo dar respuesta a una realidad cada vez más compleja y cambiante; sobre todo, el contenido expuesto, en forma gradual y secuencial, en materiales de nueva generación, interactivos y posibilitadores de experiencias acordes a la era digital.
Nota
La organización y la secuenciación de los contenidos de enseñanza constituyen el punto neurálgico del itinerario que nos conducirá a diseñar los procesos de aprendizaje[1].
[1] Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje. p. 15
Evolución de las teorías de aprendizaje y el diseño instruccional
En el video de Edgar Arnulfo Beltrán Villamil puedes visualizar el diseño instruccional, desde distintos enfoques y modelos.
Con los avances tecnológicos y pedagógicos se ha experimentado con diferentes enfoques del diseño instruccional. Los centrados en el participante, en los resultados y un tercero, que, sin dejar de lado al estudiante y el aprendizaje esperado, pone el foco en el desarrollo del proceso y de experiencias que lo guíen a lograrlo.
Contamos también, al momento de diseñar, con modelos que ordenan los pasos o etapas a seguir. Existen una gran variedad, desde los clásicos hasta los más dirigidos a entornos virtuales, soportados en teorías del aprendizaje que le brindan su enfoque y lógica como ya comentamos.
Principalmente las teorías del conductismo, la cognitiva, el constructivismo y, más recientemente, el conectivismo. Ello cambia el rol de los elementos instruccionales, su configuración y el papel que desempeñan el profesor y el estudiante.
Algunos modelos son: de Gagné y Briggs, ADDIE, de Seels and Glasgow, de Dick y Carey, ASSURE, de Kemp, de las Cuatro Puertas (4D), Aproximación Sucesiva (SAM). Dos de los más usados en la actualidad, según diversos autores, son ADDIE, más dirigido a entornos virtuales y, ASSURE, usable para diferentes modalidades educativas.
Resumen
Cuando queremos diseñar un contenido relevante y efectivo debemos vincularlo, en primer lugar, con el programa educativo y seguir las pautas curriculares e instruccionales; segundo, enmarcarlo en un enfoque teórico en todos los elementos instruccionales y planificarlo en consonancia con un determinado modelo.
Saber más
Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación de Charles M. Reigeluth[1]
Diseño Instruccional (Modelos)
Ejercicio de reflexión
En atención a lo expuesto y a los ejercicios realizados, elabora un breve texto, producto de tu reflexión y que responda a:
* ¿Cuáles son tus principales conclusiones acerca del desarrollo de tu programa formativo? ¿Existe correspondencia entre los componentes? ¿Cómo se vinculan los contenidos con los demás componentes?
Autoevaluación
En las respuestas pueden estar varios o todos de los siguientes elementos:
Analiza, responde y pulsa el botón para ver la respuesta
Analiza, responde y pulsa el botón para ver la respuesta
Analiza, responde y pulsa el botón para ver la respuesta
¿Qué aprendiste? De ser necesario, antes de continuar, retoma el contenido que no te ha quedado claro.
2. Planificación en la creación de contenidos digitales
Imagen de Peggy und Marco Lachmann-Anke en Pixabay
La creación de contenidos digitales demanda de una planificación previa, con la intención de garantizar que respondan a modelos pedagógicos, curriculares e instruccionales, adaptados a la realidad actual, para proporcionar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más significativa y exitosa.
Introducción
El área de conocimiento que se trabaja en un programa formativo está representada en el contenido, que como ya hemos visto, está relacionado con lo que se pretende aprendan los estudiantes y el cómo llevarlo adelante para que el aprendizaje se produzca.
Esa relación, conjuntamente con las características de los estudiantes, debe ser considerada cuando planifiques la creación de un contenido digital, porque la variabilidad de los elementos incide, en más o en menos, en las propias particularidades del contenido.
Obviamente, el contenido adquiere características diferentes si se presenta en una modalidad presencial, híbrida o virtual. Tendrá la condición de digital, catalogado o no como educativo, cuando se exponga en medios o plataformas digitales, visibles en cualquier momento o lugar donde esté el usuario, mediante un móvil, ordenador o tableta.
En este apartado veremos por qué es necesario planificar y adoptar una estrategia de planificación en la creación de contenido digital.
2.1. Estrategias efectivas para planificar la creación de contenido digital
Crear un contenido digital responde a un proceso planificado, a fin de asegurar que esté alineado con los estándares y los objetivos de aprendizaje, para originar una experiencia de aprendizaje coherente y efectiva.
Se sigue un procedimiento probado que garantice la integración de los contenidos en el programa y las diversas actividades, tanto de aprendizaje como evaluativas.
Esto es, personalizar las situaciones de enseñanza; variadas y adaptadas a las características e intereses de los estudiantes, promoviendo la participación de todos, la interacción y la comunicación, en un entorno accesible también para todos, cualquiera que sea la tecnología que sustente a los contenidos.
Atención
Adoptar una estrategia que provea de sentido, dirección y flexibilidad a la planificación, es la mejor manera para realizarla con probabilidades de éxito.
La imagen nos muestra los elementos clave en la planificación del diseño de contenidos digitales. Haz una lectura pensando en tu programación u otra de un entorno virtual que te sirva de base.
Para la planificación, lo primero es examinar esos elementos decisorios acerca de los contenidos: el qué, cómo y con qué se seleccionan y elaboran, hasta su publicación. En este caso, cobran relevancia los modelos del diseño instruccional, vistos en el capítulo anterior, que facilitan y orientan el proceso de análisis de sus componentes.
Dependiendo del modelo y estrategia específica que uses, sigue las siguientes pautas fundamentales:
- Comienza por definir los objetivos de aprendizaje y tu público objetivo o audiencia. Son las dos grandes líneas que direccionan el diseño del contenido, ajustado a lo que deben aprender los estudiantes y a sus características.
- Prevé la organización del contenido en forma lógica, secuencial e interactiva, en el formato que mejor se adapte, para una estructura clara y atractiva que facilite, tanto la comprensión como la motivación y prosecución del estudiantado.
- Analiza cómo incorporar la evaluación, retroalimentación y mejora continua. No solo de la valoración del rendimiento estudiantil, sino también, del rendimiento del contenido, en función de su creación.
- Asegúrate que el contenido resultante sea adaptable a la diversidad, accesible para todos los estudiantes y usable con diferentes dispositivos y sistemas operativos.
Finalmente, usa un esquema u otro organizador de tu preferencia para plasmar las decisiones tomadas. A partir de esta previsión, planifica experiencias de aprendizaje diversas, inclusivas y colaborativas.
Ejercicio de reflexión
¿Planificas el proceso de creación de contenidos digitales? ¿Usas alguna estrategia? ¿Cómo interviene el modelo instruccional en tu estrategia?
Resumen
La estrategia que uses en la planificación del diseño de los contenidos debe garantizar que, respondan a su integración en el programa; seleccionar, modificar o crear aquellos contenidos que mejor se adapten a las necesidades formativas y del público objetivo; posibilitar su mejora permanente mediante la valoración y retroalimentación constante y, ahorrar tiempo y recursos.
Información para recordar
● Cada contenido diseñado es único, por lo que la planificación debe adaptarse a tus objetivos específicos y a las características de tu audiencia.
● Criterios fundamentales: Integración, pertinencia, personalización, variabilidad, interacción, comunicación, accesibilidad, efectividad y mejora continua.
2.2. Definición de objetivos y público objetivo
Como has podido ver en este material y por tu misma experiencia docente, no hay diseño del contenido efectivo y pertinente si no responde a los requerimientos de aprendizaje, ajustado a las características de los estudiantes.
Contamos entonces con un primer nivel de análisis de las necesidades formativas, normalmente expresadas en el programa educativo; siendo preciso saber qué es lo que los estudiantes deben conocer y lo que ya conocen, de forma de ofrecer los contenidos esenciales, en la forma como lo necesitan.
Definición de objetivos
Los objetivos de aprendizaje expresan claramente el contenido a desarrollar. Saber cuáles son sus componentes, el alcance y circunstancias facilitará la creación de un contenido coherente y pertinente.
En el objetivo de aprendizaje se integran:
Estos objetivos de aprendizaje son declaraciones específicas claras, medibles y alcanzables, que describen lo que los estudiantes deben ser capaces de conocer o hacer al final de lecciones, curso o programa, con base a los conceptos, habilidades y actitudes que dan respuesta.
La información de las áreas clave que expresan los objetivos determina el tipo de contenido y las actividades de aprendizaje y evaluativas que han de programarse, en el marco del contexto estudiantil.
Definición del público objetivo
Comprender el perfil de tus estudiantes redundará en un contenido digital relevante, atractivo e interesante para ellos y, por consiguiente, efectivo para cumplir los objetivos propuestos.
Diversas particularidades definen tu público objetivo: los estudiantes; relativas al nivel de estudio, de conocimiento previo, edad, estilos de aprendizaje, habilidades, necesidades de aprendizaje, preferencias, desafíos y motivaciones, expectativas de logro, entre otras.
Recuerda que las personas no son iguales entre sí, existen una variedad de características que las diferencian y que inciden en las formas para aprender. Por ejemplo, algunos aprenden mejor visual o auditivamente; la edad es un factor que define cómo interactuarán con el contenido y el nivel de conocimiento previo que tengan los estudiantes indica la secuencia que debes darle al contenido.
Ejercicio de reflexión
Detengámonos nuevamente, reflexiona sobre tu experiencia acerca de lo visto en este apartado ¿Ha sido igual o diferente a lo que normalmente haces o conoces? ¿Qué tienes para aportar?
2.3. Selección de recursos y actividades
Visualiza la imagen e identifica el significado y alcance de actividad y recurso.
Los objetivos y la audiencia sientan las bases sobre las cuales construimos estrategias innovadoras y seleccionamos las actividades y recursos de apoyo, integrando las tecnologías digitales, con el fin de asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades y conocimientos deseados.
Dicho de otro modo, aunque suene repetitivo, seleccionar actividades alineadas con los objetivos, a partir de las áreas clave identificadas en las que dichas actividades deben centrarse, es esencial para lograr el aprendizaje en los estudiantes.
Recomendaciones
Pensadas según el nivel de conocimientos y comprensión de los estudiantes, más dinámicas, atractivas y con retos para todos. Planifica también varias opciones para satisfacer las necesidades individuales. Simulaciones, videos interactivos o juegos educativos pueden enriquecer las experiencias de aprendizaje.
Que sean efectivos y apropiados para tus objetivos y el contenido. Es un proceso crucial, debemos procurar que, además de apoyar a las actividades, sean accesibles, usables, adaptables e interactivos, de forma de brindar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, independientemente de sus características, estilos de aprendizaje y niveles de habilidad, entre otros.
Además de lo anterior, es preciso que las actividades y recursos seleccionados despierten el interés de los estudiantes y promuevan su participación, sino no habrá verdadera prosecución.
Atención
Capta su curiosidad, exprésales para qué les sirve ese contenido y presenta experiencias reales; así como, la posibilidad de ejercitar habilidades cognitivas y metacognitivas y, muy importante, la transferencia de los conocimientos.
Observa varias actividades y los recursos:
Para fomentar la participación, la reflexión crítica y el debate sobre un tema específico del curso.
Con herramienta y en plataforma de e-learning con funcionalidad de foro (Moodle, Google Classroom, Canvas, Blackboard) y material de referencia.
Docente:
- Selecciona el tema y formula una pregunta abierta.
- Da las instrucciones y criterios de evaluación.
- Participa como moderador del grupo
Estudiante:
- Accede al foro y lee la pregunta e instrucciones.
- Publica sus respuestas y debate las publicaciones de sus compañeros.
Para fomentar el trabajo colaborativo y la construcción conjunta del conocimiento.
En plataforma con funcionalidad de wiki (Moodle, Google Sites, Wikispaces) y material de referencia.
Docente:
- Crea una página wiki en la plataforma del curso.
- Da las instrucciones y criterios de evaluación.
- Asigna diferentes subtemas a pequeños grupos de estudiantes para que colaboren en la edición.
Estudiante:
- Accede a la página wiki y lee las instrucciones.
- Revisa el subtema asignado.
- Colabora con el grupo para crear y editar el contenido relacionado.
- Revisa y comenta las contribuciones de otros grupos
Para evaluar la comprensión de los conceptos clave del tema estudiado.
En plataforma o con herramienta de creación de cuestionarios (Google Forms, Kahoot, Quizizz) y material de estudio correspondiente al tema del cuestionario.
Docente:
- Crea un cuestionario en línea con preguntas de opción múltiple, verdadero/falso y de respuesta corta.
- Configura el quiz para que los estudiantes reciban retroalimentación inmediata después de completar cada pregunta.
Estudiante:
- Accede al enlace del quiz y lee las instrucciones y preguntas.
- Selecciona la respuesta correcta de todas las preguntas.
- Revisa las respuestas y la retroalimentación proporcionada
Para fomentar el trabajo en equipo y la colaboración en línea.
Con Herramienta de colaboración en línea, plantilla del proyecto y espacio de comunicación (Chat grupal en la plataforma LMS o herramientas de mensajería como Slack).
Docente:
- Crea el documento de Google Docs con una estructura inicial y pautas claras o da las instrucciones para su creación por parte de los estudiantes.
- Asigna roles y responsabilidades.
Estudiante:
- Participa en el desarrollo del documento conjunto y en el espacio de comunicación fijado.
- Trabaja en el proyecto colaborativo en función del rol y la responsabilidad.
Nota (ejemplo)
Realizado con el modelo TPACK, mediante el uso de tipos de actividades de aprendizaje basadas en el currículo (matemáticas)[1].
Tipo de actividad: Desarrollar un argumento
Breve descripción:
El estudiante desarrolla un argumento matemático relacionado con las razones por las cuales él piensa que algo es verdad. La tecnología puede ayudar a formar y exhibir esos argumentos.
Posibles tecnologías:
Software para elaborar mapas conceptuales, software para presentaciones multimedia, blogs, procesador de textos especializado (por ejemplo, Theorist).[1]
Resumen
La forma en que se diseñan y utilizan las actividades y, la combinación adecuada con los recursos, en correspondencia con los contenidos, repercutirá significativamente en la pertinencia, el alcance y la efectividad del proceso educativo.
Si te has dado cuenta, todo el proceso tiene un hilo conductor, no hay elemento ni paso aislado. Seguirlo te permitirá asegurar la creación de un contenido robusto, con propósito definido y la mayor posibilidad de satisfacer los requerimientos del programa, del aprendizaje y de tu público objetivo.
Saber más
Autoevaluación
Enlaza cada frase con las palabras faltantes
Si lo consideras necesario, antes de seguir, vuelve a leer la información que no te quedó clara.
3. Diseño en la creación de contenidos digitales
Foto de Aleks Dorohovich en Unsplash
En el marco de las competencias digitales, conocer los principios fundamentales del diseño aplicados a la creación digital, asegura el éxito en el desarrollo de los contenidos y su posterior integración en el proceso enseñanza aprendizaje.
Introducción
A lo largo de este tema hemos visto, en forma secuencial y progresiva, información relevante para la creación de contenidos digitales, adaptados al contexto programático y de los estudiantes.
Nos referimos al conocimiento de nociones sobre diseño instruccional y cómo aplicarlas en la creación de contenido educativo digital. Implica la estructuración de dicho contenido, la secuenciación de actividades, la adaptación y accesibilidad del público objetivo, el uso de multimedia para aumentar la participación y la interactividad y, por supuesto, la integración de evaluaciones formativas.
En este orden, se requiere saber cuáles son los principios clave en la creación de contenidos nuevos o derivados de otros, a fin de adaptarlos al contexto del público objetivo. Principios didácticos y técnicos que orientan el diseño y posteriormente, la evaluación de su relevancia y efectividad.
También es necesario contar con conocimientos en la gestión de contenidos digitales sobre los derechos de autor, el respeto a la propiedad intelectual y, las mejores prácticas de protección con respecto a la seguridad en línea y privacidad de los estudiantes al usar los recursos.
3.1. Principios fundamentales del diseño aplicados a la creación digital
Los contenidos digitales, además de estar alineados con el qué y cómo se enseña y, el qué y cómo se evalúa; deben contar con una estructura clara, organizada y atractiva para el público objetivo, con la finalidad de optimizar las experiencias significativas para el aprendizaje.
Ello involucra un diseño que respete principios generales y específicos, didácticos y técnicos. Comencemos señalando doce principios del aprendizaje multimedia de Richard Mayer; los cuales coinciden con otros modelos.
Estos principios constituyen una guía para organizar el contenido, ofreciendo el mejor uso de medios combinados, evitando el exceso y potenciando el aprendizaje. A saber:
Principios del aprendizaje multimedia
A continuación, describimos algunos principios, subrayando la importancia de lo pedagógico y didáctico sobre lo tecnológico. Como verás en la próxima imagen, muchos no son nuevos, coinciden con contenidos que hemos ido manejando a lo largo de los temas.
Recordemos. La usabilidad, accesibilidad, adaptabilidad y relevancia implican que el diseño esté centrado en el estudiante y lo que debe aprender, con opciones a las diversas necesidades, preferencias y características; debe ser flexible, responsivo y compatible con distintos dispositivos; intuitivo y de fácil navegación.
Un contenido actualizado, organizado en forma precisa, de clara narrativa, con posibilidades de fomentar la participación en actividades prácticas y el trabajo colaborativo.
Además, el diseño visual debe ser atractivo, consistente, con imágenes, videos u otros, significativos y de calidad para apoyar el aprendizaje, en correspondencia con los principios del aprendizaje multimedia de Mayer.
Nota
Traemos a colación la simplicidad, el nivel más alto de los niveles de destreza cognitiva de Albert Einstein, la cual debe ser tomada en cuenta en la creación de los materiales. Representa la expresión del saber, de los contenidos, en forma precisa, entendible y empática. Aquello que también decimos: menos, es más.
2 Tomado de "El arte de la simplicidad" por Beatriz Díaz y "El enfoque multidisciplinario del pensamiento" por Peter Kaufman
Al aplicar estos principios del diseño para crear contenidos digitales efectivos, motivantes y atractivos, posibilitas experiencias de aprendizaje significativas y la mejora continua del material, en función del alcance, pertinencia, respuesta a las expectativas del estudiantado y resultados de su aplicación.
Sin olvidar, claro está, a los elementos referidos a seguridad y protección de los datos. Es fundamental asegurar, desde el mismo diseño del contenido, la protección de la privacidad y el uso de espacios confiables y seguros.
En el caso de modificación de contenidos derivados de otros, es obligatorio el respeto a los derechos de autor y la citación adecuada de sus referencias. Esta materia, igual que la referida en el párrafo anterior, está legislada en España y a nivel internacional. Accede a Derechos de autor.
Ejercicio de reflexión
Llegamos al momento de reflexión y valoración. Vuelve a tu programación e identifica la puesta en práctica de los principios señalados en este capítulo. Toma nota y comparte con tus pares, en la medida de las posibilidades.
Información para recordar
En el diseño de contenidos digitales, debes:
- Mantener un equilibrio en la distribución de los elementos en una página o pantalla.
- Agrupar los elementos relacionados para mejorar la comprensión.
- Alinear los elementos para crear una apariencia ordenada y profesional.
- Usar el contraste para destacar los elementos importantes.
- Usar la repetición, sin redundar, para crear cohesión y consistencia visual.
Autoevaluación
Describe cada una de los elementos siguientes en función de su inherencia en el diseño en la creación de contenidos:
Analiza, responde y luego pulsa para ver la respuesta
Analiza, responde y luego pulsa para ver la respuesta
Analiza, responde y luego pulsa para ver la respuesta
De ser necesario, vuelve a consultar la información que aún no has dominado.
4. Integración de contenidos en el proceso educativo
Imagen de Gerd Altmann en Pixabay
Cada vez son más las opciones digitales para publicar los contenidos e integrarlos en el proceso educativo. Diversas plataformas y herramientas que posibilitan un entorno de aprendizaje interactivo y funcional, donde el contenido puede desplegar todo su potencial en el mismo lugar.
Introducción
El contenido creado estará listo para integrarse al proceso educativo, mediante un entorno de aprendizaje preparado para tal fin.
Nos referimos a la incorporación de los materiales, recursos y tecnologías digitales, que posibiliten llevar los contenidos organizados y las experiencias de aprendizaje hasta los estudiantes.
Existen diversas formas de aprovechar la tecnología para integrar los contenidos, mejorando la experiencia educativa y promoviendo un aprendizaje más efectivo.
En este capítulo, estudiaremos algunas formas, tales como plataformas para compartir contenidos educativos digitales, repositorios, redes sociales, entre otros.
4.1 Plataformas para compartir contenidos educativos digitales
Existen muchas plataformas con diferentes orígenes y funcionalidades que posibilitan la colaboración y compartir contenidos, algunas de las cuales pueden usarse en el ámbito educativo.
Tipología de plataformas
Estas plataformas son sistemas de apoyo a nuestras actividades educativas. Ofrecen en un solo espacio, un entorno integrado por variadas herramientas y funciones para crear, administrar, publicar y compartir contenido.
¿Qué plataforma elegimos? Dependerá de nuestras necesidades docentes y de los estudiantes y, por supuesto, de los recursos que podemos disponer personalmente o en el centro educativo donde desarrollamos la actividad de aprendizaje en línea.
Información para recordar
Las plataformas donde podemos compartir contenidos digitales, ofrecen un espacio centralizado para contribuir al proceso enseñanza aprendizaje, porque:
-
Almacenan, distribuyen y gestionan materiales multimedia, como videos, presentaciones, ejercicios interactivos y documentos diversos
-
Facilitan la búsqueda y evaluación de información adaptada a las necesidades de los estudiantes
-
Pueden permitir también el trabajo colaborativo y el manejo de herramientas tecnológicas
4.2 Repositorios
Entre las plataformas están los repositorios, para almacenar, organizar y compartir materiales didácticos en distintos formatos y áreas del conocimiento, de resultados de investigaciones y libros electrónicos, entre otros.
Nos proporcionan, a educadores y estudiantes, un acceso fácil y centralizado a una amplia variedad de materiales de calidad, promoviendo la colaboración, la creatividad y la innovación en el proceso enseñanza aprendizaje. Podemos mencionar varios tipos, no necesariamente excluyentes.
Tipos de repositorios
Información para recordar
Los repositorios permiten acceder a una serie de recursos en forma centralizada y organizada; no solo los derivados de otros, sino también los propios. Podemos usar este tipo de plataformas para almacenar y ordenar nuestros materiales.
Todo ello facilita la gestión y actualización permanente de los recursos, ahorrando tiempo y esfuerzo, tanto en su búsqueda y selección como en el intercambio de materiales y buenas prácticas para cada sesión de enseñanza.
4.3 Redes sociales, blogs y wikis
Redes sociales
Las plataformas en línea más populares son las denominadas redes sociales, permiten compartir contenido, intercambiar información, colaborar con otros usuarios, sobre todo en comunidades de aprendizaje creadas para tal fin.
Entre estas redes las más usadas son Instagram, Facebook, Tiktok, Twitter (ahora X), YouTube, Pinterest, LinkedIn, Telegram, Snapchat.
Nota
Facebook es la red social más utilizada en el mundo (3.049 millones de usuarios), seguida de YouTube (2.498 millones), Instagram (2.000 millones) y TikTok (1.562 millones).
1Las redes sociales más utilizadas en el mundo y en España [2024]
Usarlas con fines educativos es una estrategia motivacional para llegar a los estudiantes desde su ámbito de interés.
No obstante, no es usarlas porque sea moda, cada una tiene su enfoque, funcionalidad y propósito, lo que nos lleva a discernir sobre cuál cumple mejor con lo que pretendemos aprendan, que es la cuestión importante.
- Facebook e Instagram son plataformas que permiten compartir contenido multimedia; útiles para proyectos visuales y la comunicación entre estudiantes y docentes.
- TikTok es una plataforma creativa que posibilita presentar información de manera dinámica y atractiva, mediante videos cortos.
- Twitter (X) es ideal para compartir información y participar en debates en tiempo real, promoviendo el aprendizaje colaborativo.
- YouTube permite a los docentes apoyar sus clases con videos, tutoriales, material visual e interactivo propio o de otros autores.
Los contenidos publicados en las redes sociales se usan con una intención, son parte de una actividad, apoyan al docente y su programa, facilitando la comprensión de las ideas, por lo que incluye otras acciones que cierran el objetivo de aprendizaje.
Blogs
Son espacios que facilitan contar con información educativa en línea y fomentan la interacción, la construcción conjunta de conocimientos, la expresión escrita, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Se actualizan regularmente y dicha información suele presentarse en orden cronológico, a partir de la última entrada a las más antiguas.
En el contexto educativo, algunos ejemplos concretos incluyen:
- Blog del curso. Publicar materiales de lectura, instrucciones para tareas y anuncios importantes.
- Blog estudiantil: Mantener un blog personal donde pueda reflexionar sobre los temas del curso, compartir sus pensamientos y recibir retroalimentación.
- Blog de colaboración: Trabajar en proyectos grupales, compartir el progreso y presentar los resultados.
- Diarios de aprendizaje: Llevar un diario de aprendizaje donde se registren las experiencias, desafíos y logros a lo largo del curso.
La potencialidad de los blogs en educación se resume en las tres características mostradas en la imagen.
Dos de las plataformas para crear blogs son WordPress y Blogger, te proveen de plantillas y diversas posibilidades de diseño personalizado.
Saber más
- Ayuda de Blogger (Cómo crear y gestionar un blog)
- Tutoriales de soporte (WordPress)
Wikis
También constituyen plataformas en línea que buscan la creación y edición de materiales educativos de forma colectiva. Dependiendo del permiso de edición configurado, los usuarios intervienen en esa funcionalidad.
Wikipedia es una de las plataformas más conocidas, donde cualquier usuario puede agregar y editar información de sus páginas.
Nota
En palabras de su creador Ward Cunningham2:
Wiki es un sistema de creación de textos; es un medio para discusiones; es un repositorio; es un sistema de correo; es una herramienta para colaborar. En realidad no sabemos lo que es, pero es una forma divertida de comunicarse de modo asíncrono a través de la red.
2 Cinco sitios para hacer wikis. No se puede acceder a este sitio web
Reconocemos variadas formas de usar en la enseñanza aprendizaje, algunas:
Saber más
- Crear y editar un wiki (SharePoint)
- Actividad de wiki (Moodle)
Ejercicio de reflexión
Sabemos que tienes alguna experiencia en redes sociales, en blogs o wikis; te invito a reflexionar acerca de esta experiencia y valorar su utilización en el ámbito educativo.
En este orden, cuál crees es la plataforma que mejor resulta en el proceso enseñanza aprendizaje y cómo sería más efectivo su uso.
Recuerda compartir tus valoraciones para aprender en colaboración.
Autoevaluación
De acuerdo a lo visto en este capítulo, responde a continuación…
Analiza, responde y pulsa el botón para ver la respuesta
Analiza, responde y pulsa el botón para ver la respuesta
Empareja cada elemento con su caracterización
De ser necesario, antes de continuar, retoma el contenido que no te ha quedado claro. Recuerda leer las referencias recomendadas.
5. Evaluación de la calidad y efectividad del contenido digital creado
Imagen de Mudassar Iqbal en Pixabay
Evaluar la calidad y efectividad del contenido digital creado es fundamental para garantizar que cumpla con los estándares y determinar con precisión su relación con el objetivo de aprendizaje y las expectativas de los estudiantes.
Introducción
La evaluación de la calidad del contenido digital es un proceso vital en su creación e integración en entornos de aprendizaje virtuales ¿Por qué? Porque de esta forma aseguramos que los materiales sean, no solo pedagógicamente relevantes, sino también técnicamente adecuados.
Por ello, a partir de los factores que juegan un papel central en la experiencia de aprendizaje en línea, evaluamos los contenidos para garantizar que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
En este sentido, los criterios de calidad nos dan un buen marco de valoración, dado que abarcan múltiples componentes que van más allá de la presentación del contenido o la interacción del estudiante.
En este capítulo clarificaremos estos criterios de calidad para el análisis de la efectividad y el impacto del contenido digital.
5.1. Análisis del impacto: evaluación del uso y efectividad del material creado
Comencemos por aclarar el significado de calidad, como dimensión de la evaluación de los contenidos y, en la imagen visualiza los criterios de calidad. Esto nos orientará sobre los elementos y pautas para el análisis.
Ejercicio de reflexión
Hagamos un pequeño ejercicio antes de continuar, convierte en preguntas los criterios de calidad de la imagen y contrasta con el contenido que has venido usando en las actividades reflexivas anteriores.
Dos elementos esenciales que dan cuenta de la calidad del contenido son la efectividad y el impacto.
La efectividad del proceso se expresa en la relación congruente entre el material obtenido y el objetivo perseguido; involucra el análisis de la alineación del contenido con las pautas de aprendizaje, la pertinencia de las nociones enseñadas y la capacidad del material para facilitar el aprendizaje.
El impacto suma a la efectividad, la satisfacción de la necesidad de aprendizaje (expectativa) cubierta por el contenido. Cómo éste impacta en el aprendizaje de los estudiantes, analizando la accesibilidad, el compromiso del estudiante y su integración en el entorno educativo, entre otros.
Análisis del contenido mediante los principios de calidad
Al evaluar el contenido digital en función de estos criterios, puedes acreditar que cumpla con los estándares de calidad necesarios para apoyar el aprendizaje efectivo.
Saber más
- Evaluar Recursos Educativos. Criterios e indicadores de calidad.
- Guía de indicadores de calidad para recursos educativos digitales. p.p 67-125
- Rúbrica Criterios de Calidad Materiales Educativos Digitales. Herramienta para la revisión de la Calidad de Objetos de Aprendizaje Universitarios (COdA)
Ejercicio de reflexión
Sigue con el mismo material que vienes usando en las actividades de reflexión para analizarlo en el marco de lo visto en este capítulo.
A continuación, responde…
1. ¿Cuáles fueron tus conclusiones en la comparación del contenido con los criterios de calidad de la imagen?
2. ¿Es efectivo tu contenido?
Autoevaluación
Enlaza cada frase con las palabras faltantes
De ser necesario, retoma aquello que no has dominado; recuerda leer las lecturas recomendadas.
6. Revisión y actualización del contenido: incorporación de novedades y mejoras
Imagen de Mohamed Hassan en Pixabay
La constante evolución tecnológica, junto con los cambios en las necesidades educativas, requiere que los docentes mantengan sus contenidos digitales actualizados y relevantes.
Introducción
En la actualidad, la educación digital se ha convertido en un componente esencial del proceso enseñanza aprendizaje.
Por ello, es necesario y también posible, una revisión constante de los contenidos para integrar las novedades y mejoras que puedan enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes.
Al respecto, en este capítulo, te orientamos en la revisión de tus contenidos digitales, con la finalidad de actualizarlos, ofreciéndote un enfoque sencillo y práctico para incorporar mejoras que reflejan las últimas tendencias disciplinares, metodológicas y tecnológicas.
6.1 Revisión y actualización del contenido: incorporación de novedades y mejoras
Conoces por tu propia experiencia, que mantener los contenidos digitales actualizados es crucial para preservar la relevancia del proceso enseñanza aprendizaje.
Esto es así, porque un contenido actualizado no solo capta mejor la atención de los estudiantes, sino que también garantiza que la información que reciben sea precisa en el marco del estado actual del conocimiento.
Cuando nos referimos al estado actual del conocimiento, lo hacemos desde lo disciplinar, lo pedagógico y lo tecnológico. Son los tres ámbitos que inciden en la obsolescencia de los materiales si no se revisan regularmente, dado que los avances se dan cada vez más con mayor rapidez.
Así, un material actualizado puede incluir saberes renovados, recursos multimedia, actividades interactivas y enfoques pedagógicos innovadores que fomenten un aprendizaje más profundo y significativo.
Ejercicio de reflexión
Reflexiona sobre tus contenidos digitales, propios o de otros, ¿Implementas un proceso de evaluación continua? ¿Cuándo realizas la evaluación del contenido? ¿Qué proceso sigues para revisar el contenido y actualizarlo? Intercambia información con tus pares.
Veamos un enfoque sencillo y sistemático para la revisión y actualización de contenidos:
Es preciso entonces, llevar un monitoreo constante de nuestro contenido implementado, para comprobar que sigue siendo efectivo y establecer, además de las fortalezas, las deficiencias y áreas de mejora.
Dos alternativas viables y necesarias para evaluar el contenido y actualizarlo con la incorporación de los ajustes necesarios, son el análisis de los principios de calidad (vistos en el capítulo anterior) y de la información -percepción y opinión- que se pueda recopilar de los usuarios, tanto estudiantes como profesores.
¿Dónde obtengo esa información? De las investigaciones, nuestros pares, eventos, cursos, entre otros; así como también, estando atentos a los comentarios de los mismos usuarios, quienes pueden compartir información sobre intereses y novedades atrayentes.
Debes familiarizarte con fuentes confiables donde conseguir esa información actualizada, así como ideas acerca de qué elementos son fundamentales para mejorar la experiencia de los estudiantes. Existen muchas fuentes, como blogs especializados, revistas académicas, repositorios y plataformas de desarrollo profesional.
La siguiente imagen te muestra un esquema del proceso.
A partir de la revisión, sólo queda incorporar las novedades y mejoras, lo cual no necesariamente significa cambiar todo. Muchas veces, aplicar pequeñas mejoras continuas y modificaciones en consecuencia, pueden tener un gran impacto en el aprendizaje.
Atención
Si descubrimos que hay una alta tasa de abandono en un determinado contenido con muchos videos ¿Qué hacemos? Ahondar en las posibles causas; podría ser que los videos son largos o con información intrascendente y nada interactivos, tediosos para unos estudiantes que viven otra realidad tecnológica.
La mejora vendría dada por la segmentación de la información en vídeos más cortos o también podría ser presentarla por otros medios, que propicien tanto la participación activa como la interacción. Todo va a depender de las causas de ese abandono.
Las mejoras pueden involucrar la edición del contenido existente, corregir su estructura y claridad en la presentación, realizar cambios en el diseño para ajustar la interactividad, adaptabilidad y accesibilidad.
Ello incluye la integración de nuevas lecciones o conceptos relevantes; reajuste de ejemplos y casos de estudio; modificación o cambios de métodos de enseñanza aprendizaje, estrategias y actividades; incorporación de recursos multimedia actualizados y corregir la presentación visual.
Por lo tanto, como ya adelantamos, también es clave mantenerse al día con las novedades, los últimos desarrollos en el campo disciplinar del contenido, los avances pedagógicos y tecnológicos; y, hallar formas creativas de integrarlos en la mejora de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo
Acciones de mejoras.
-
Afianzar la compatibilidad y usabilidad con nuevos dispositivos móviles.
-
Incorporar elementos accesibles para estudiantes con diversas necesidades.
-
Actualizar un video antiguo con nuevas herramientas de edición.
-
Agregar enlaces a otros recursos interactivos en línea.
-
Ofrecer opciones para personalizar y adaptar los materiales a diferentes contextos educativos.
-
Incluir evaluaciones formativas con retroalimentación automática.
En definitiva, la revisión y actualización de los contenidos digitales es una tarea esencial para garantizar que los estudiantes reciban una educación de calidad, alineada con lo que se espera aprendan y las demandas del mundo actual.
Información para recordar
- Así como recomendamos discutir y compartir tus conclusiones en las actividades de reflexión a lo largo de este contenido, para lograr mejores resultados de aprendizaje; es evidente que pasa lo mismo en el desarrollo de tus contenidos. Intercambiar conocimientos, experiencias y otros puntos de vista siempre enriquecen.
- Implementa una cultura de evaluación continua, monitorea regularmente la efectividad de tu contenido digital. Así como, de asegurarte que las mejoras hayan tenido el impacto deseado.
Saber más
Enseñar en la era digital. Capítulo 12: Garantizar una enseñanza de calidad en la era digital (Paso nueve: evaluar e innovar).
Autoevaluación
Analiza, responde y luego pulsa para ver la respuesta
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Analiza, responde y luego pulsa para ver la respuesta
Analiza, responde y luego pulsa para ver la respuesta
Empareja cada frase con las palabras faltantes
De ser necesario, retoma el contenido que no te ha quedado claro.
Referencias
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Atribuciones
Este recurso educativo ha sido creado por Janisse Josefina Salazar-Coraspe (Universidad Nacional Abierta - Venezuela).